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课堂教学中如何进行听、评课  

2013-11-13 09:34:03|  分类: 课堂教学改革 |  标签: |举报 |字号 订阅

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基础教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中。要推进课堂教学改革,使新课程改革的各项要求落到实处,开展多种形式的听课、评课活动是一种有效的途径。

过去听评课的人多把目光集中在老师身上。评授课老师的导语设计、讲授、提问,评教学流程,评教学基本功和课堂组织能力……。在新课程背景下,教师的角色变了,教与学的方式变了,听评课时关注的重点也要改变。下面就本人参与教改实践与研究的理解,浅谈如何进行听、评课的。

一、明确课堂、听课、评课的概念及作用

所谓的课堂,是学校智知教育的重要形式之一。是知识传递的交接地;是师生将课程内容的当时、当地,将知识、经验变为体验和历程的主阵地;是学生的生活经验和生命体验不断丰富、不停激发,最终得到真正的成长的过程;是教师的生命体验不断回顾、被丰盈,最终实现真正的超越的过程。在课堂里,老师、文本、学生之间是一种平等的对话。

所谓听课,是在课堂上对师生课堂生活的目见和耳闻。所谓评课,是针对课堂上关于师生的言说。二者都是对世界的认识而不是对世界的改造。一般来说,听课侧重于感性;评课侧重于理性。听课、评课是校本教学研究的有效手段,是学校教师队伍建设的基础保障,是促进教师专业发展的有力措施。听课、评课的作用有导向作用、激励作用、诊断作用、沟通作用、合作作用、反馈作用。

基础教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中。要推进课堂教学改革,使新课程改革的各项要求落到实处,开展多种形式的听课、评课活动是一种有效的途径。

过去听评课的人多把目光集中在老师身上。评授课老师的导语设计、讲授、提问,评教学流程,评教学基本功和课堂组织能力……。在新课程背景下,教师的角色变了,教与学的方式变了,听评课时关注的重点也要改变。下面就本人参与教改实践与研究的理解,浅谈如何进行听、评课的。

一、明确课堂、听课、评课的概念及作用

所谓的课堂,是学校智知教育的重要形式之一。是知识传递的交接地;是师生将课程内容的当时、当地,将知识、经验变为体验和历程的主阵地;是学生的生活经验和生命体验不断丰富、不停激发,最终得到真正的成长的过程;是教师的生命体验不断回顾、被丰盈,最终实现真正的超越的过程。在课堂里,老师、文本、学生之间是一种平等的对话。

所谓听课,是在课堂上对师生课堂生活的目见和耳闻。所谓评课,是针对课堂上关于师生的言说。二者都是对世界的认识而不是对世界的改造。一般来说,听课侧重于感性;评课侧重于理性。听课、评课是校本教学研究的有效手段,是学校教师队伍建设的基础保障,是促进教师专业发展的有力措施。听课、评课的作用有导向作用、激励作用、诊断作用、沟通作用、合作作用、反馈作用。

二、课堂教学听评课应重点关注四个方面

(一)关注学生的课堂表现

“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。因此,在听课、评课时既要关注授课教师的教,又要关注师生互动、关注学生的学情,尤其要以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。

听评课时应重点关注学生的以下几种状态:

1.学生的情绪状态。观察授课教师能否激发学生的学习动机和兴趣,学生能否以饱满的精神状态投入学习之中,并能自我调节和控制学习情绪,对学习能否保持较长的注意,是否具有好奇心和强烈的求知欲。

2.关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动。有经验的教师从不把学生看作容器,而是看作期待被点燃的火把。新课程改革实施以来,许多老师都意识到课堂上不能再一味地包办代替,不能再唱独角戏了,要想法为学生的参与提供时间和空间。课堂上学生动起来了,课堂气氛活跃起来了,小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。但有些课还停留在表面形式上的热热闹闹,教学活动设计有温度、无深度,学生思维缺乏深度和广度,多数学生人云亦云,缺少独到的见解和精彩的生成。要提高课堂教学质量,教师就要面向全体学生,要激发学生的深层思考和情感投入,鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

3.关注学生的交往状态。教学是教师与学生交往互动的过程。因此听评课时要关注授课教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作,是否会倾听别人的意见,是否能够自由表达自己的观点,遇到困难能否与其他同学合作、交流,共同解决问题。

(二)关注教学目标的达成

好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。在听评课时,听课者要关注授课老师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的实现。任何割裂三维目标的做法都是不可取的。

(三)关注课程资源的开发

过去,“教科书是学生的世界”,我们老师也常把“教教材”做为教学的重点,认为只要把教材中涉及的知识点讲全、讲深、讲透、讲细就行。新的课程观认为“世界是学生的教科书”,新教材具有开放性的特点。因此,在听课时,我们要关注授课老师是否善于用教材去教,能否依据课程标准,因时因地开发和利用课程资源,注重联系社会变革和学生的生活实际。同时,关注课堂学生在回答问题或在练习中出现的错误、其他解法等课堂生成性资源是否有效利用。

(四)关注教学策略的选择

新课程改革要求,听课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究,以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。常用的教学策略有

1.自主性教学策略。主要看:学生能够自学的内容授课教师是否让学生自学;学生能够自己表达的授课教师是否鼓励学生去表达;学生自己能做的授课教师是否放手让学生去做。

2.探究性策略。新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。因此,在听课时要关注授课教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习,使接受与探究相辅相成,学生的学习境界更高,学习效果更好。

3.激励性教学策略。主要看:授课教师能否对学生的学习过程及时给予有价值的反馈,发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。对学生的激励既不形式化,又具体、诚恳。对于学生出现的错误,也要及时以恰当的方式指出纠正。

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