高效课堂探究三
2012-1-7 9:37:35 阅读22 评论0 72012/01 Jan7
“活”而不乱，是高效课堂的核心。
“活”而有序。从表面上看，“活”与“乱”是相似的，而实质是完全不同的。那么，如何区别课堂的“活”与“乱”呢？这就要看学生的注意力。如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂就叫“活”；而如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂就叫“乱”。教师要让课堂活而不乱，不仅要设计出让学生个性发展的教学方案，更要与学生讨论、约定，形成规矩：一是每次进行展示活动时，学生要先举手，由教师指定学生依次进行，千万不可争吵，更不能乱喊乱叫；二是在进行小组讨论时（每组六人或八人），结好帮扶对子，按要求有针对性的进行讨论；三是如果持不同意见要等发言的同学说完、做完再发表自己的意见；四是不在课堂上说、做与学习无关的内容；五是教师对学生展示或讨论的结果及时进行评价，评价结果将成为学生综合评价的依据；……等等。相信在这样的秩序下成长起来的孩子，会少一些自私，多一些尊重；少一些浮躁，多一些实在；少一些毛病，多一些良好习惯。因此，学生个性的发展和井然的秩序并不矛盾，他们是内容与形式的关系，一个形式上有秩序而内容上突显个性、追求思维发展的课堂才是我们想要的高效课堂。
“活”而有效。科学发展观的核心是以人为本，具体在课堂上，就是落实以学生为本，以学为本。以学为本的具体路径是，在课堂上实现自主、合作、探究。但更多的情况是，学生的讨论、探究活动看似热闹，却没有达到预期的目标，有活动之形，而无活动之效。究其原因，主要有四点，要么教师对问题的设置不够具体，目标不明确，造成学生活动的盲目性；要么教师问题设置过于浅显，思维含量不高，学生兴趣不浓
“活”而有序。从表面上看，“活”与“乱”是相似的，而实质是完全不同的。那么，如何区别课堂的“活”与“乱”呢？这就要看学生的注意力。如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂就叫“活”；而如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂就叫“乱”。教师要让课堂活而不乱，不仅要设计出让学生个性发展的教学方案，更要与学生讨论、约定，形成规矩：一是每次进行展示活动时，学生要先举手，由教师指定学生依次进行，千万不可争吵，更不能乱喊乱叫；二是在进行小组讨论时（每组六人或八人），结好帮扶对子，按要求有针对性的进行讨论；三是如果持不同意见要等发言的同学说完、做完再发表自己的意见；四是不在课堂上说、做与学习无关的内容；五是教师对学生展示或讨论的结果及时进行评价，评价结果将成为学生综合评价的依据；……等等。相信在这样的秩序下成长起来的孩子，会少一些自私，多一些尊重；少一些浮躁，多一些实在；少一些毛病，多一些良好习惯。因此，学生个性的发展和井然的秩序并不矛盾，他们是内容与形式的关系，一个形式上有秩序而内容上突显个性、追求思维发展的课堂才是我们想要的高效课堂。
“活”而有效。科学发展观的核心是以人为本，具体在课堂上，就是落实以学生为本，以学为本。以学为本的具体路径是，在课堂上实现自主、合作、探究。但更多的情况是，学生的讨论、探究活动看似热闹，却没有达到预期的目标，有活动之形，而无活动之效。究其原因，主要有四点，要么教师对问题的设置不够具体，目标不明确，造成学生活动的盲目性；要么教师问题设置过于浅显，思维含量不高，学生兴趣不浓
高效课堂探究二
2011-12-27 19:50:50 阅读17 评论1 272011/12 Dec27
充分备课，精心预设，是高效课堂的前提。
正如课改专家于春祥老师所说的 “高效课堂功夫在课外” ，课外的功夫除了教师自身的素养（读书和教学经验的积累）外，更重要的是课前的充分备课和精心预设，备课主要从两个方面着手：
首先，课堂学习目标要准确定位。一节课究竟要学生学什么内容是教师首先要理清的第一个环节，这个环节用课堂的术语表述出来，就叫 “学习目标”，可以说，没有目标的课堂是无效的课堂。因此，学习目标的确定至关重要，而教师在备课时要对学习目标进行准确定位，保证学习内容最适合本节课学习。
其次，课堂学习目标的确定要具体到两个方面，一是具体到把三维目标融入课堂流程之中，即预设让学生学会哪些知识，培养哪些能力，养成哪些情感态度与价值观；二是具体到第一，问题设置如何由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象，同时，针对每一个问题的设置还要考虑学生已有的知识基础或生活经验，还要考虑课堂上提问的最佳切入点；第二，采用何种教学方法引导学生在自主、合作、探究式学习中，学习知识，提升规律，总结方法；第三，应用何种评价方式来激发学生的兴趣，找准学生课堂学习的兴奋点；第四，练习配置方面如何围绕相关的知识点选择练习，课本上的习题如何让学生掌握、应用、过关，练习的设计是否需要分层次等等，这些都需要教师课前精心预设。教师只有备好课，进行充分的预设，在课堂上的组织、引导才能萧洒，放手才能轻松自如。
正如课改专家于春祥老师所说的 “高效课堂功夫在课外” ，课外的功夫除了教师自身的素养（读书和教学经验的积累）外，更重要的是课前的充分备课和精心预设，备课主要从两个方面着手：
首先，课堂学习目标要准确定位。一节课究竟要学生学什么内容是教师首先要理清的第一个环节，这个环节用课堂的术语表述出来，就叫 “学习目标”，可以说，没有目标的课堂是无效的课堂。因此，学习目标的确定至关重要，而教师在备课时要对学习目标进行准确定位，保证学习内容最适合本节课学习。
其次，课堂学习目标的确定要具体到两个方面，一是具体到把三维目标融入课堂流程之中，即预设让学生学会哪些知识，培养哪些能力，养成哪些情感态度与价值观；二是具体到第一，问题设置如何由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象，同时，针对每一个问题的设置还要考虑学生已有的知识基础或生活经验，还要考虑课堂上提问的最佳切入点；第二，采用何种教学方法引导学生在自主、合作、探究式学习中，学习知识，提升规律，总结方法；第三，应用何种评价方式来激发学生的兴趣，找准学生课堂学习的兴奋点；第四，练习配置方面如何围绕相关的知识点选择练习，课本上的习题如何让学生掌握、应用、过关，练习的设计是否需要分层次等等，这些都需要教师课前精心预设。教师只有备好课，进行充分的预设，在课堂上的组织、引导才能萧洒，放手才能轻松自如。
高效课堂探究一
2011-12-20 17:34:24 阅读15 评论0 202011/12 Dec20
把课堂留给学生，放飞思想，是高效课堂的保证。
首先，教师要把自由的课堂留给学生，让学生乐学。
在课堂教学中，师生应相互尊重、沟通与理解，教师应急学生之所急，想学生之所想，务学生之所需，解学生之所困，有针对性的、有效的帮助学生解决学习困难。科学、合理地运用自主、合作和探究学习方式，体现学生学习的自主性和选择性。因为，在新课程下的课堂教学过程中，学生随机生成、提出自己的问题的情况，并不罕见。师生间平等的关系和民主的教学环境，使学生在课堂学习中，能够开放思想，敢于思考，勇于提出自己的看法与见解。课堂在民主、平等、和谐的师生关系的氛围下，学生通过体验、探究、参与、讨论等多种学习形式，展示自己的课堂价值，使学习过程成为培养兴趣、提高能力、展示个性、积累知识的活动过程，为学生的快乐学习提供一个宽松的环境，让课堂“活”起来，焕发出生命的活力，这是高效课堂不可缺少的重要教学环境因素。
其次，教师要把自主的课堂交给学生，让学生会学。
教师是课堂的引导者、组织者，要充分相信学生，敢于放手。只有放手，才能成就学生的自主，只有自主学生才能自信，只有自信才能自强。因此，教师在课堂上要把话语权交给学生，创造一切机会让学生去说。只有敢说，学生才能主动去想；为了说得精彩，学生才会积极思考。这样的课堂会让学生之间互相感染、互相激发、互相影响、互相碰撞，形成感动、生动、激动。新课堂之所以强调教师少讲，让学生多说、多动，其目的就是追求互动过程的精彩，主要表现为以下三点：精彩一，学生在自主、合作与探究的学习过程中，或谈、或背、或算、或写、或辩、或问、或画、或演、
首先，教师要把自由的课堂留给学生，让学生乐学。
在课堂教学中，师生应相互尊重、沟通与理解，教师应急学生之所急，想学生之所想，务学生之所需，解学生之所困，有针对性的、有效的帮助学生解决学习困难。科学、合理地运用自主、合作和探究学习方式，体现学生学习的自主性和选择性。因为，在新课程下的课堂教学过程中，学生随机生成、提出自己的问题的情况，并不罕见。师生间平等的关系和民主的教学环境，使学生在课堂学习中，能够开放思想，敢于思考，勇于提出自己的看法与见解。课堂在民主、平等、和谐的师生关系的氛围下，学生通过体验、探究、参与、讨论等多种学习形式，展示自己的课堂价值，使学习过程成为培养兴趣、提高能力、展示个性、积累知识的活动过程，为学生的快乐学习提供一个宽松的环境，让课堂“活”起来，焕发出生命的活力，这是高效课堂不可缺少的重要教学环境因素。
其次，教师要把自主的课堂交给学生，让学生会学。
教师是课堂的引导者、组织者，要充分相信学生，敢于放手。只有放手，才能成就学生的自主，只有自主学生才能自信，只有自信才能自强。因此，教师在课堂上要把话语权交给学生，创造一切机会让学生去说。只有敢说，学生才能主动去想；为了说得精彩，学生才会积极思考。这样的课堂会让学生之间互相感染、互相激发、互相影响、互相碰撞，形成感动、生动、激动。新课堂之所以强调教师少讲，让学生多说、多动，其目的就是追求互动过程的精彩，主要表现为以下三点：精彩一，学生在自主、合作与探究的学习过程中，或谈、或背、或算、或写、或辩、或问、或画、或演、
【转载】让学生学得有尊严
2011-12-12 15:14:24 阅读19 评论1 122011/12 Dec12
作者于春祥系《中国教师报》全国教师培训基地特聘专家
课改就是要改变师生的生存状态，让学生学得有尊严，让教师教得更体面。那么，尊严的生成逻辑究竟是什么？我么不妨逆推：尊严诞生于自强，自强来源于自信，自信繁衍于自主，自主生成于自由。就课堂而言，自由是学习的生态，自主是学习的状态，自信是学习的神态，自强是学习的健态。解放才有自由，放手才有自主，能学才有自信，会学才有自强。成就学生的“学”，不仅仅能成就学生的自主学习能力，而且，能够绽放学生的人格尊严。让学生在课堂上有尊严的活着，课改功莫大焉。
回忆我们上学的时候，在课堂上最得意的莫过于：“老师还没教，俺已学会了。”这种感觉恰恰是学生学习的法宝。学生时常享受这种感觉，就会得以享受学习的快乐。道理其实很简单：老农最爱自己种的庄稼，最爱吃自己种的菜呀！学生能“学”会的，教师就不要执着于“教”会。亲爱的老师：让学生学一学咱再教行吗？咋老是那么急不可耐？再想一想当初咱是咋跟小孩赛跑的来：“跑跑跑，儿子咋比爸爸跑得还快？”咱的智慧就在“装作跑不过你。”如果哪个爸爸逞能跑在孩子前面，那才是世界上最大的傻瓜！老师在课堂上一“知”就“道”并不难，难的是虽“知”却“不道”。这个时候老师的“知”会成为一种期望，学生会通过第六感感知出来，并会用全力以赴的“学”探求这个“知”。所谓“话到嘴边留一半”，讲究课堂“忌口术”，都值得大家玩味。
课改就是要改变师生的生存状态，让学生学得有尊严，让教师教得更体面。那么，尊严的生成逻辑究竟是什么？我么不妨逆推：尊严诞生于自强，自强来源于自信，自信繁衍于自主，自主生成于自由。就课堂而言，自由是学习的生态，自主是学习的状态，自信是学习的神态，自强是学习的健态。解放才有自由，放手才有自主，能学才有自信，会学才有自强。成就学生的“学”，不仅仅能成就学生的自主学习能力，而且，能够绽放学生的人格尊严。让学生在课堂上有尊严的活着，课改功莫大焉。
回忆我们上学的时候，在课堂上最得意的莫过于：“老师还没教，俺已学会了。”这种感觉恰恰是学生学习的法宝。学生时常享受这种感觉，就会得以享受学习的快乐。道理其实很简单：老农最爱自己种的庄稼，最爱吃自己种的菜呀！学生能“学”会的，教师就不要执着于“教”会。亲爱的老师：让学生学一学咱再教行吗？咋老是那么急不可耐？再想一想当初咱是咋跟小孩赛跑的来：“跑跑跑，儿子咋比爸爸跑得还快？”咱的智慧就在“装作跑不过你。”如果哪个爸爸逞能跑在孩子前面，那才是世界上最大的傻瓜！老师在课堂上一“知”就“道”并不难，难的是虽“知”却“不道”。这个时候老师的“知”会成为一种期望，学生会通过第六感感知出来，并会用全力以赴的“学”探求这个“知”。所谓“话到嘴边留一半”，讲究课堂“忌口术”，都值得大家玩味。
杜郎口中学之行有感三
2011-12-9 15:38:18 阅读41 评论1 92011/12 Dec9
几点困惑
1.在杜郎口中学呆了一天半的时间，操场除了做课间操外，午间和傍晚时间未见学生活动的身影；这期间，原想根据初一教室内的课程表听一节体育课，结果体育课改上语文课，不知杜郎口中学对学生的体育运动是如何安排的？
2.杜郎口中学的课堂是开放式的，我原想听一节物理实验课，可是，实验课教室的大门紧闭，只能在实验室外听到教师和学生说话的声音，看不到实验课的实况。
3.我们到杜郎口中学，想与教师和学生交流，但都不太如愿，无法深入下去。是不敢说、不愿说、还是不能说？无解。
1.在杜郎口中学呆了一天半的时间，操场除了做课间操外，午间和傍晚时间未见学生活动的身影；这期间，原想根据初一教室内的课程表听一节体育课，结果体育课改上语文课，不知杜郎口中学对学生的体育运动是如何安排的？
2.杜郎口中学的课堂是开放式的，我原想听一节物理实验课，可是，实验课教室的大门紧闭，只能在实验室外听到教师和学生说话的声音，看不到实验课的实况。
3.我们到杜郎口中学，想与教师和学生交流，但都不太如愿，无法深入下去。是不敢说、不愿说、还是不能说？无解。